e-Pedagogium 2022, 22(3):71-84 | DOI: 10.5507/epd.2022.016

Problémové správanie žiaka ako sekundárny dôsledok poruchy učenia a možnosti podpory žiaka triednym učiteľom

Vladimíra Zemančíková
Kontakt:
Pedagogická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave, Račianska 59, 813 34

Príspevok sa zaoberá problematikou problémového správania žiakov ako sekundárneho dôsledku porúch učenia a možnosťami ich podpory triednymi učiteľmi. Oboznamuje s výsledkami výskumu realizovaného prostredníctvom obsahovej analýzy textových dokumentov, a to pedagogických charakteristík žiakov s vývinovou poruchou učenia, ktorých súčasťou je Connersova hodnotiaca škála pre učiteľa. Dáta boli spracované prostredníctvom štatistického programu SPSS. Cieľom bolo zistiť výskyt problémového správania u žiakov s poruchou učenia, a to s ohľadom na ich pracovné úsilie a kvalitu spolupráce rodičov so školou. Na základe identifikovaných externalizujúcich aj internalizujúcich prejavov problémového správania boli v závere textu odporučené možnosti podpory žiakov s poruchami učenia triednym učiteľom.

Klíčová slova: problémové správanie, špecifická vývinová porucha učenia, triedny učiteľ.

Problem behaviour as a secondary consequence of learning disability and the possibility of support pupil by the class teacher

The paper deals with the issue of problem behaviour of pupils as a secondary consequence of learning disabilities and at the same time with the possibilities of their support by class teachers. It presents the results of research conducted through content analysis of textual documents, namely the pedagogical characteristics of pupils with learning disabilities, which include the Conners' Teacher Rating Scale. The data were processed through the statistical program SPSS. The aim was to determine the form and degree of occurrence of manifestations of problem behaviour in pupils with developmental learning disabilities, also with regard to their work effort and the quality of parental cooperation with the school. Based on the identified externalizing and internalizing manifestations of problem behaviour, the text concludes with recommendations for class teacher support for students with learning disabilities.

Keywords: problem behaviour, specific developmental learning disability, class teacher.

Vloženo: 6. duben 2022; Revidováno: 29. srpen 2022; Přijato: 12. září 2022; Zveřejněno: 1. listopad 2022  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Zemančíková, V. (2022). Problémové správanie žiaka ako sekundárny dôsledok poruchy učenia a možnosti podpory žiaka triednym učiteľom. e-Pedagogium, 22(3), 71-84. doi: 10.5507/epd.2022.016
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Achenbach, T. M. & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA School-Age Forms and Profiles. University of Vermont Research Center for Children, Youth, & Families.
    2. Bartoňová, M. (2004). Kapitoly ze specifických poruch učení I. Masarykova univerzita.
    3. Branstetter, R. (2019, 9. septembra). How to Help Students with Learning Disabilities Focus on Their Strengths. Greater good Science Center. https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_help_students_with_learning_disabilities_focus_on_their_strengths
    4. Bruefach, T. & Reynolds, J. R. (2021). Social isolation and achievement of students with learning disabilities. Social Science Research. DOI: 10.1016/j.ssresearch.2021.102667 Přejít k původnímu zdroji...
    5. Bryan, T., Pearl, R., & Fallon, P. (1989). Conformity to peer pressure by students with learning disabilities: areplication. Journal of Learning Disabilities, 22(7), 458-459. DOI: 10.1177/ 002221948902200713 Přejít k původnímu zdroji...
    6. Brťková, R. (2010). Rodinné prostredie - žiak s poruchami učenia. e-Pedagogium, 10(89), 271-280.
    7. Butler, K. G., & Silliman, E. R. (2008). Speaking, Reading, and Writing. New Paradigms in Research and Practice. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
    8. Cavioni, V., Grazzani, I. & Ornaghi, V. (2017). Social and Emotional Learning for Children with Learning Disability: Implications for Inclusion. International Journal of Emotional Education, 9(2), 100-109. DOI: 10.2307/1593632 Přejít k původnímu zdroji...
    9. Clarke T. C., Ward B. W., Freeman G. & Schiller J. S. (2015). Early release of selected estimates based on data from the January - March 2015 National Health Interview Survey. National Center for Health Statistics. September 2015.
    10. Crean, H. F. & Johnson, D. B. (2013). Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) and Elementary School Aged Children's Aggression: Results from a Cluster Randomized Trial. American Journal of Community Psychology, 52(1-2), 56-72. DOI: 10.1007/s10464-013-9576-4. Přejít k původnímu zdroji...
    11. Conners, C. K. (1969). A teacher rating scale for use in drug studies with children. The American Journal of Psychiatry, 126(6), 884-888. DOI: 10.1176/ajp.126.6.884 Přejít k původnímu zdroji...
    12. Dahle, A. E. & Knivsberg, A.-M. (2014). Internalizing, externalizing and attention problems in dyslexia. Scandinavian Journal of Disability Research, 16(2) 179-193. DOI: http://doi.org/10.1080/15017419. 2013.781953 Přejít k původnímu zdroji...
    13. Elias, M. J. (2004). The Connection between Social-Emotional Learning and Learning Disabilities: Implications for Intervention. Learning Disability Quarterly, 27(1), 53-63. DOI: 10.2307/1593632. Přejít k původnímu zdroji...
    14. Ghisi M., Bottesi G., Re A. M., Cerea S. & Mammarella IC. (2016). Socioemotional Features and Resilience in Italian University Students with and without Dyslexia. Front Psychol., 31(7), 478. DOI: 10.3389/fpsyg.2016.00478. Přejít k původnímu zdroji...
    15. Glazzard, J. (2010). The impact of dyslexia on pupils' self-esteem. Support for learning, 25(2), 63-69. DOI: 10.1111/j.1467-9604.2010.01442.x Přejít k původnímu zdroji...
    16. Halladay, J. at al. (2020). Teacher-student relationships and mental health help seeking behaviors among elementary and secondary students in Ontario Canada. Journal of School Psychology, 81, 1-10. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.05.003 Přejít k původnímu zdroji...
    17. Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2006). Student-Teacher Relationships. In G. G. Bear & K. M. Minke (Eds.), Children's needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 59-71). National Association of School Psychologists.
    18. Heiman, T. & Shemesh, D. O. (2020). Social-Emotional Profile of Children with and without Learning Disabilities: The Relationships with Perceived Loneliness, Self-Efficacy and Well-Being. Public Health, 17(20). DOI:10.3390/ijerph17207358 Přejít k původnímu zdroji...
    19. Holúbková, K. (2008). Žiak s postihnutím očami spolužiakov. [Rigorózna práca]. Univerzita Karlova v Praze.
    20. Janderková, D. (2000). Dítě se specifickými poruchami učení a chování v škole. In Rabušicová, M. (Ed.), Sborník prací Filozofické fakulty Brněnské univerzity. Masarykova univerzita v Brně.
    21. Joshi, P. (2020, 2. septembra). How to Help Children with Learning Disabilities Focus on their Strengths. Schoolmykids. https://www.schoolmykids.com/parenting/effective-methods-to-help-children-with-learning-disabilities
    22. Kam, C. M., Greenberg, M. T. & Wals, C. T. (2003). Examining the Role of Implementation Quality in School-Based Prevention Using the PATHS Curriculum. Prevention Science, 4(1), 55-63. DOI: 10.1023/A:1021786811186 Přejít k původnímu zdroji...
    23. Kam, C. M., Greenberg, M. T. & Kusche, K. (2004). Sustained Effects of the PATHS Curriculum on the Social and Psychological Adjustment of Children. Special Education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 12(2), 66-78. DOI: 10.1177/10634266040120020101 Přejít k původnímu zdroji...
    24. Kejřová, K. & Krejčová, L. (2015). Výskyt dyslexie u osob ve výkonu trestu odnětí svobody v české republice. Psychologie pro praxi, 50(3), 75-87.
    25. Krejčová, L. (2019). Dyslexie. Grada.
    26. Kusche, C. A. & Greenberg, M. T. (1993). The PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies) Curriculum. Channing-Bete Company.
    27. Matějček, Z. & Vágnerová, M. (2006). Sociální aspekty dyslexie. Karolinum.
    28. Matula, Š. & Slovíková, M. Lipovská, H. (2017). Skupinová práca. VÚDPaP.
    29. McNamara, J., Vervaeke, SL. & Willoughby, T. (2008). Learning disabilities and risk-taking behavior in adolescents: a comparison of those with and without comorbid attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Learning Disability, 41(6), 561-74. DOI: 10.1177/0022219408326096. Přejít k původnímu zdroji...
    30. Mikulajová, M. (2016). Špecifické poruchy učenia. In Kerekrétiová, A. et al. Logopédia. Univerzita Komenského v Bratislave.
    31. Müller, M. (2011). Dyslexie, Dyskalkulie: Chancengleichheit in Berufsbildung, Mittelschule und Hochschule. hep-Verlag.
    32. Pavlovský, P. (2012). Soudní psychiatrie a psychologie. Grada.
    33. Shehu, A., Zhilla, E. & Dervishi, E. (2015). The impact of the quality of social relationships on self-esteem of children with dyslexia. European Scientific Journal, 11(17), 308-318.
    34. Selikowitz, M. (2000). Dyslexie a jiné poruchy učení. Grada.
    35. Sentenac, M., Arnaud, C., Gavin, A., Molcho, M., Nic Gabhainn, S. & Godeau, E. (2011). Peer victimization among school-aged children with chronic conditions. Epidemiologic Reviews, 34(1), 120-128. DOI: 10.1093/epirev/mxr024 Přejít k původnímu zdroji...
    36. Schiff, R. & Joshi, R. M. (2016). Interventions in Learning. A Handbook on Systematic Training Programs for Individuals with Learning Disabilities. Springer International Publishing. Přejít k původnímu zdroji...
    37. Smečková, G. (2012). Terminologické vymezení a klasifikace specifických poruch školních dovedností. UP Olomouc.
    38. Vitásková, K. & Peutelschmiedová, A. (2005). Logopedie. Univerzita Palackého.
    39. Vorlíček, R. (2019). Jak se daří inkluzi u nás a na Slovensku. Pavel Mervart.
    40. Weare, K. & Nind, M. (2011). Mental health promotion and problem prevention in schools: what does the evidence say? Health Promot International, 26(1), 29-69. DOI: 10.1093/heapro/dar075 Přejít k původnímu zdroji...
    41. Weist, M. D. (2019). Reducing the Use of Language That Stigmatizes Students. Communique, 47(8), 22-23.
    42. Zelinková, O. (2015). Poruchy učení. Portál.
    43. Zemančíková, V. (2022). Problémové správanie žiakov so špecifickou poruchou učenia v reflexii učiteľov. 10 s. Rukopis.

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah