e-Pedagogium 2026, 26(2):9-26 | DOI: 10.5507/epd.2026.017

Odolnost žáků jako dynamický proces: ochranné faktory na úrovni jednotlivce, rodiny a školy

Veronika Pavlíkováa, Štefan Chudýa
a ORCID 0009-0000-2331-852X, Faculty of Education, University of Ostrava, Fráni Šrámka 3, 709 00 Ostrava, Czech Republic

Cílem studie je analyzovat vybrané individuální, rodinné a školní zdroje potenciálně související s resiliencí a pozitivní adaptací žáků v sociálně znevýhodněných oblastech. Výzkumný soubor tvořilo 1 273 respondentů: 644 žáků, 543 rodičů a 86 učitelů z vybraných základních škol Moravskoslezského kraje. Pomocí standardizovaných dotazníkových nástrojů byly sledovány resilience, copingové strategie, vnímaná sociální opora, socioekonomický status, rodičovské přijetí a přesvědčení učitelů. Data byla analyzována pomocí deskriptivní statistiky, analýzy reliability a korelační analýzy. Výsledky ukázaly relativně vysokou vnímanou sociální oporu, zejména ze strany rodičů a učitelů, časté využívání aktivních a na podporu orientovaných copingových reakcí, relativně vysokou míru rodičovského přijetí a převážně pozitivní přesvědčení učitelů o schopnostech žáků. Mezi resiliencí a rodičovskou sociální oporou byla zjištěna statisticky významná, avšak velmi slabá pozitivní souvislost. Vzhledem k nízké vnitřní konzistenci škály CD-RISC je nutné výsledky týkající se resilience interpretovat s výraznou opatrností. Studie poukazuje na potenciální význam individuálních, rodinných a školních zdrojů v sociálně znevýhodněném vzdělávacím prostředí.

Klíčová slova: resilience; sociální opora; školní prostředí; sociálně znevýhodněné oblasti.

Student Resilience as a Dynamic Process: Individual, Family, and School Protective Factors

The aim of the study is to analyze selected individual, family, and school resources potentially related to resilience and positive adaptation among students in socially disadvantaged areas. The research sample consisted of 1,273 respondents: 644 students, 543 parents, and 86 teachers from selected elementary schools in the Moravian-Silesian Region. Standardized questionnaire instruments were used to assess resilience, coping strategies, perceived social support, socioeconomic status, parental acceptance, and teachers' beliefs. The data were analyzed using descriptive statistics, reliability analysis, and correlation analysis. The results showed relatively high levels of perceived social support, particularly from parents and teachers; frequent use of active and support-oriented coping responses; a relatively high level of parental acceptance; and predominantly positive teacher beliefs regarding students' abilities. A statistically significant but very weak positive association was found between resilience and parental social support. Given the low internal consistency of the CD-RISC scale, the results regarding resilience must be interpreted with considerable caution. The study highlights the potential importance of individual, family, and school resources in a socially disadvantaged educational environment.

Keywords: resilience; social support; school environment; socially disadvantaged regions.

Vloženo: 31. květen 2026; Revidováno: 18. červen 2026; Přijato: 30. červen 2026; Zveřejněno: 10. listopad 2026  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Pavlíková, V., & Chudý, Š. (2026). Odolnost žáků jako dynamický proces: ochranné faktory na úrovni jednotlivce, rodiny a školy. e-Pedagogium, 26(2), 9-26. doi: 10.5507/epd.2026.017
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Alfaro Vasquez, R., Carranza Esteban, R. F., Mamani-Benito, O., & Caycho-Rodríguez, T. (2022). Examining academic self-efficacy and perceived social support as predictors for coping with stress in Peruvian university students. Frontiers in Education, 7, Article 881455. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.881455 Přejít k původnímu zdroji...
    2. Ayers, T. S., Sandler, I. N., West, S. G., & Roosa, M. W. (1996). A dispositional and situational assessment of children's coping: Testing alternative models of coping. Journal of Personality, 64(4), 923-958. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1996.tb00949.x Přejít k původnímu zdroji...
    3. Azpiazu, L., Ramos-Díaz, E., Axpe, I., & Revuelta, L. (2025). Social support, self-concept and resilience as protectors against school maladjustment during adolescence. School Mental Health, 17(2), 435-448. https://doi.org/10.1007/s12310-024-09736-9 Přejít k původnímu zdroji...
    4. Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76-82. https://doi.org/10.1002/da.10113 Přejít k původnímu zdroji...
    5. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed.). Sage Publications.
    6. Dillman, D. A., Smyth, J. D., & Christian, L. M. (2024). Internet, phone, mail, and mixed-mode surveys: The tailored design method (5th ed.). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781394260645 Přejít k původnímu zdroji...
    7. García-Pérez, L., Cepero-González, M., & Padial-Ruz, R. (2025). Resilience as a key to mental well-being in higher education: A systematic review of evidence and strategies. Universitas Psychologica, 24, 1-15. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy24.rkmw Přejít k původnímu zdroji...
    8. García-Martínez, I., Augusto-Landa, J. M., Quijano-López, R., & León, S. P. (2022). Self-concept as a mediator of the relation between university students' resilience and academic achievement. Frontiers in Psychology, 12, Article 747168. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.747168 Přejít k původnímu zdroji...
    9. Li, Z., & Li, Q. (2024). How social support affects resilience in disadvantaged students: The chain-mediating roles of school belonging and emotional experience. Behavioral Sciences, 14(2), Article 114. https://doi.org/10.3390/bs14020114 Přejít k původnímu zdroji...
    10. Malecki, C. K., & Demaray, M. K. (2002). Measuring perceived social support: Development of the Child and Adolescent Social Support Scale (CASSS). Psychology in the Schools, 39(1), 1-18. https://doi.org/10.1002/pits.10004 Přejít k původnímu zdroji...
    11. Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227-238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227 Přejít k původnímu zdroji...
    12. Münich, J., Prokop, D., Korbel, V., & Kment, Š. (2020). Background to failures in education: Social problems and funding. Aspen Institute Central Europe. https://www.aspeninstitutece.org/wp-content/uploads/aspen-media/2020/11/Education.pdf
    13. Qin, R. (2026). Psychological resilience: Theoretical models, influencing factors, and culturally adapted interventions. In B. Kanoksilapatham et al. (Eds.), Proceedings of the 2025 8th International Conference on Humanities Education and Social Sciences (ICHESS 2025) (pp. 902-910). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-551-5_97 Přejít k původnímu zdroji...
    14. Rohner, R. P. (2005). Parental Acceptance-Rejection Questionnaire (PARQ): Test manual. In R. P. Rohner & A. Khaleque (Eds.), Handbook for the study of parental acceptance and rejection (3rd ed., pp. 43-106). Rohner Research Publications. Přejít k původnímu zdroji...

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah